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普通高中数学课程标准(2017年版)之新变

发布时间:2018-09-15 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】
 

普通高中数学课程标准(2017年版)之新变

刘祖希(华东师范大学出版社教师进修中心)

《普通高中数学课程标准(2017年版)(以下简称“2017版课标”)与《普通高中数学课程标准(实验)(以下简称“2003版课标”)、《义务教育数学课程标准(2011年版)(以下简称“2011版课标”)相比,有继承也有发展,呈现7方面之新变。

1.凝练了数学学科核心素养:从教书到育人

为全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发挥数学学科的独特育人价值,2017版课标凝练了数学学科核心素养。历时近3年的高中数学学科核心素养概念“修成正果”,也基本平息了关于高中数学学科核心素养内涵及其体系构建的争论。

(上海市特级教师曹培英)2011版课标提出的10个核心词中的9个——数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识——进行聚类分析后基本可与高中数学学科核心素养的6个要素对应。

2017版课标围绕数学学科核心素养的落实,精选、重组课程内容,明确内容要求,指导教学设计,提出考试评价和教材编写建议,体现了数学学科核心素养对高中数学课程的统领作用。

2.提升了高中数学课程目标:从能力到素养

2017版课标将高中数学课程目标进行了提升,(西北师大吕世虎教授)将其概括为3个层次:“四基”、“四能”;“六核”、“三会”;数学精神(情感态度价值观)。“四基”、“四能”是数学核心素养形成与生长的沃土,“三会”是核心素养的具体体现,数学精神是核心素养的升华。3个层次构成以数学核心素养为中心的完整数学课程目标体系。

2017版课标的高中数学课程目标明确了学生学习高中数学课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力,对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。高中数学课程目标实现了从知识立意到能力立意、再到素养立意的提升。

3.更新了高中数学课程结构与内容:从模块到主题

2017版课标的高中数学课程结构可以概况为“三类课程(必修、选择性必修、选修)定位、四条主线(主题)贯穿、一条暗线(数学文化)融入”,实现了高中数学课程从模块(2003版课标)到主题(主线)的更新。

4.界定了数学文化:从学术到课程

2017版课标首次给出了数学文化的官方定义:数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点,以及它们的形成和发展;还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义,以及与数学相关的人文活动。并要求把数学文化作为一条暗线融入课程内容,数学文化实现了从学术研究到课程形态的转变。

5.研制了高中数学学业质量标准:从分数到质量

2017版课标指出:学科核心素养各水平的关键表现构成评价学业质量的标准,数学学业质量水平是六个数学学科核心素养水平的综合表现,每一个数学学科核心素养划分为三个水平,每一个水平通过数学学科核心素养的具体表现和体现数学学科核心素养的四个方面进行表述。

高中数学学业质量是学生自主学习与评价、教师教学活动与评价、教材编写的指导性要求,也是相应考试命题的依据,改变了以往唯分数论的评价方式,实现了科学的质量指标评价。

6.发展了数学“双基”教学理论:从“双基”到“四基”

数学“双基”教学已发展成为有中国特色的教育理论,也形成了一个较为活跃的研究领域,在此领域已经取得了丰富的研究成果。现在,为了适应数学教育的发展需要,人们又提出了将数学“双基”发展成“四基”,并写进2011版课标及2017版课标。

2017版课标还指出:数学学科核心素养是“四基”的继承和发展;“四基”是培养学生数学学科核心素养的沃土,是发展学生数学学科核心素养的有效载体。

7.明晰了数学教师专业发展要求:从经验到标准

2017版课标在介绍“教师实施课程标准应注意的几个问题”时指出:数学教师应以《中学教师专业标准》为指导,提升自身的专业水平,数学教师要努力提升通识素养、数学专业素养、数学教育理论素养、教学实践能力,并对此4个方面的素养或能力作了具体阐述。这就为数学教师的专业发展做了清晰的路径规划,实现了从专业经验需要到专业标准要求的提升,这是2003版课标和2011版课标所没有做到的。

2017版课标的重点是落实数学学科核心素养,理解和把握2017版课标的这些新变化,有助于数学教师在继承与发展中开展高中数学教学,培育学生的数学学科核心素养,落实立德树人根本任务。

(编辑:cug1934)

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