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让阅读丰茂、让课堂高效 ——高中语文阅读教学的心得体会

发布时间:2018-09-22 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

文科支部第一党小组    陈玲娟

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,教学的目标是使学生具有独立的阅读和思考能力,使学生注重对作品的情感体验,并指导学生进行积极有效的积累,形成良好的语言表达习惯。高中语文阅读教学,既要注重实效,即学生在考试中的答题能力的培养,也要注重长效,即学生语文素养的培养。下面我根据自己的教学经验,浅谈一下自己的观点。

一、整体感知,带着问题把握文章大意

任何作品都是一个整体,艺术创作讲究成竹在胸,布局统一,浑然天成。阅读教学的第一步就是指导学生带着明确的问题整体感知作品。整体感知指初步理解课文的内容和思路,体会作者的态度、情感。也就是说把握文章大意我们应该从两个方面入手,一是文章的主要内容,即文章写了什么,它包括文章写了什么人,记叙了什么事;二是文章的写作手法,也就是文章怎样写的,它包括文章整体的构思和采用的表现手法。

例如在教学苏教版选取的文章《记念刘和珍君》时,我就首先让学生带着问题去阅读课文,第一,作者为什么要纪念刘和珍呢?作者笔下的刘和珍是一个什么样的人?是什么造成了刘和珍的悲剧?第二,作者怎样把这些材料有序的组织到一起的?作者想表达自己什么样的态度?文章的前两段交代了作者写作本文的原因,三四五段记叙了刘和珍其人其事,第六七段则写了这件事的教训和意义。刘和珍在三一八惨案中牺牲,她生前就是一个优秀的学生,她本性善良,能够自觉地追求真理,她热心政治活动,有组织能力,在同学间有威信,最后她勇赴国难,中弹牺牲,由此可知,作者对刘和珍的态度是赞美的。但这样一个美好的人物,却被执政府残酷地虐杀,被反动的文人恶意中伤,由此可知作者对反动派的批判,而作者对他们徒手请愿的行为并不赞成。

通过一系列的问题我们便初步的了解了作者的态度和情感,而同时也对考试中常见的“概括人物形象特点、分析作者情感”之类的问题提供了答题的思路。

二、细节赏析,透过艺术手法理解关键词句

无论哪一类型的文本,文中都有一些关键的词或句子,像眼睛一样闪着睿智的光芒,它们通过一定的艺术手法,在文章中起着画龙点睛的作用——或者揭示着文本的实质,或者流露着作者的情感。它们是解读文本的关键,品读细节描写,可以挖掘文本的深层含义,而且理解重要句子在文章中的含义,也是历年来高考试卷中对现代文阅读能力进行考查的一个重要方式。

例如,我在教学苏教版高中语文中的《拿来主义》时,便通过细节描写入手,体会作者的情感态度。请学生分析“‘大师’”们捧着几张古画和新画,在欧洲各国一路挂过去,叫做‘发扬国光’”,这一句话的含义,这句话中,“大师”和“发扬光大”加上了引号,分析标点符号的作用,就知道这是表示反语,大师并不是真正的大师,“发扬光大”也不是它本来的意思,而是含有讽刺的意味;句中的“捧”字的本意是双手托着,含有恭敬的意味,用在这里,就有了奴颜婢膝的意味;“几张”意味着东西很少,说明我们可送的东西已经不多了;一路挂过去中的一个“挂”字,又表明了我们所送的东西没有分量;“一路”表明对外不仅仅是一个国家,而是不停的讨好献媚。简简单单的一句话,就活脱脱地画出了一个奴颜婢膝、讨好献媚、卖国求荣的奴才的形象,达到了极强的讽刺效果,由此就表达了作者对“送去主义”的强烈批判。

重点词句中多采用一定的艺术手法,我们在理解的过程中,首先要分析它采用了什么样的手法,之后我们还要分析它的表面意义和表达效果,最后,我们要联系上下文,体会重点词句的深层含义,体会它要表达作者怎样的思想情感。阅读教学中的这种养成教育,对能力提升起着重要的奠基作用。

三、比较阅读,加强学生的情感体验

我这里所说的比较阅读是指把内容相近的文章放在一起,在阅读的过程中将其思想情感加以对照、鉴别,再积极调动自己的情感体验,与文章的思想产生共鸣,从而使自己与作品融为一体。阅读教学的目的不仅仅是教会学生如何在考试中取得高分,而是教会学生从文章中获取某些东西,加深自己的情感体验,充盈自己的灵魂,从而更加了解自己,了解这个世界。

例如我在教苏教版高中语文的《兰亭集序》和《滕王阁序》的时候,就让学生把这两篇文章所抒发的情感放在一起进行比较和体会。第一、比较《兰亭集序》中的“仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也”和《滕王阁序》中的“穷睇眄于中天,极娱游于暇日,天高地迥,觉宇宙之无穷”;第二、比较 “及其所之既倦,情随事迁,感慨系之矣”和 “兴尽悲来,识盈虚之有数”;第三、比较 “固知一死生为虚妄,齐彭殇为妄作”和 “老当益壮,穷且益坚”。请学生分析两篇文章中的这三句话表达的情感有什么相同之处。学生很快就意识到,这两篇文章都抒发了人们面对美好事物时,都会产生快乐的情感,而在兴尽悲来时,人们又会对人生产生新的感慨,但无论怎样,每个人都应该保持一种积极向上的精神状态。

虽然表达的方式不同,但是古人表达的情感却是一致的。所以即使相隔着千百年的时光,人们依然可以通过文字进行对话,无论在哪一个时空中,读者读到这些文字时都可以产生共鸣。这种比较阅读,可以引导学生深入作品,结合自己的情感体验,加深对生活对生命的理解。

四、学以致用,提高学生的写作能力

叶圣陶曾经说过,阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有着密切的关系。学生们在写作时,往往会有一种困惑,要么心中思绪万千,却不知如何表达;要么笔下千言万语,却不知所云。这实际上是因为学生们缺少必要的积累,缺少写作的技巧。阅读教学中除了指导学生积累优美词语精彩句段外,更主要的是指导学生学习写作的技巧。

在教学苏教版高中语文中的《荷塘月色》时,我就着重进行了写作指导。例如,文中有这样一段描写:月亮渐渐地升高了,墙外马路上孩子们的欢笑,已经听不见了;妻子在屋里拍着润儿,迷迷糊糊地哼着眠歌。写记叙文时,这样的画面在学生的笔下,往往就成了一句话:夜深人静。现在指导学生把这样枯燥的叙述转化为生动的描写,例如,中午马路上车流不息:中午,正值上班上学的高峰时刻,汽车一路响着喇叭飞驰,无所畏惧的孩子们把自行车骑得飞快,见缝插针地穿梭在汽车的流中,让人看得胆战心惊。第二指导学生运用修辞使表达形象化,例如,比喻:像亭亭的舞女的裙;排比:像明珠、像星星、像美人;拟人:袅娜的开着,羞涩的打着朵儿;通感:像渺茫的歌声。第三指导学生锤炼动词,例如分析“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”字。最后再指导学生把文章连缀成篇。

授人以鱼不如授人以渔,教会学生写作的方法就是给了学生点石成金的手指,而阅读和写作是相辅相成的两个方面,有效的阅读教学中,可以指导学生练习写作,让阅读成为通向写作殿堂的台阶。 

阅读教学是高中语文教学中的一个重要组成部分。阅读教学中,教师应充分引导学生进行有效的读书,最大限度地收集信息,形成自己的审美体验,同时也可以指导学生运用于写作,厚积薄发,跬步千里。让阅读丰茂,让课堂高效,我们将为此不断的努力探究。

参考文献:

[1]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊.2015(05)

[2]张颖华.高中语文阅读教学中的对话策略[J].上海教育科研.2014(07)

[3]祁恒山.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].中国校外教育.2011(01)


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